Lic. Abel Alfredo Reyes Estrada
A lo espléndido de los temas abordados en las ocho sesiones que comprendió el conversatorio reflexioné sobre el contexto contemporáneo en el que los estudiantes han tenido que desarrollarse. Una de los enseres más visibles son los rescoldos de la pandemia que repercutieron en el desenvolvimiento de los estudiantes. Más o menos de los dos abriles que duró el confinamiento (marzo de 2020 a aproximadamente agosto de 2022) cambió la forma de la relación entre suspares, delante la imposibilidad de reunirse personalmente en los espacios de socialización, como lo es la escuela, los dispositivos tecnológicos se convirtieron en la única forma de relación interpersonal, incluida la socorro a las clases, lo que contribuyó a la conformación de un mundo aparente extrapersonal que fue reforzado por las redes sociales, los videojuegos y las plataformas de streaming.
Dos abriles luego, ese mundo digital aparentemente transitorio se volvió parte importante de la relación entre los estudiantes, quienes han podido estar en un mismo espacio conectados a un mismo surtido sin la carencia de interactuar de forma personal. Ello se ha convertido en una competencia entre el profesor y el dispositivo electrónico por la atención del educando, quien ya no puede separarse de ese mundo aparente que condiciona su atención a unos cuantos segundos, tiempo que tarda un tik tok en reproducirse.
Sánchez et al destacan algunas de las desventajas que produce el uso continuo de los dispositivos electrónicos de los adolescentes como lo son:
“el peligro de aislamiento social, la pérdida de intimidad, el desaseo de otras actividades necesarias para el explicación de los menores (repaso, deporte, etc.), la reducción de ciertas aptitudes intelectuales como la capacidad de concepto, el película impacto que en el explicación emocional de los adolescentes puede provocar el ataque a ciertos contenidos (violencia, pornografía, etc.) o el peligro de suma” (2015, p. 4).
Mencionar los enseres negativos de los dispositivos electrónicos no es una queja ocasionada por la brecha generacional, sino que forman parte de los desafíos que los profesores tenemos que afrontar en los salones de clase todos los días. El ataque ilimitado a múltiples entornos digitales ha generado que los estudiantes pierdan la atención en el explicación de la clase y ha afectado la retención de la información que se aborda. Un tiempo prolongado frente a las pantallas ha repercutido en la lozanía de los adolescentes, en su explicación cognitivo, menores logros educativos y malos resultados del sueño (Neza y Russell, 2019, p. 1).
Los dispositivos electrónicos y el mundo aparente definitivamente llegaron para quedarse. Los estudiantes han utilizado tales dispositivos desde su infancia y lo seguirán haciendo el resto de su vida, que en buena medida moldearán su comportamiento, pensamiento, talante, títulos, intereses, etc. Que los estudiantes usen la tecnología para comunicarse mediante las redes sociales y las plataformas digitales no significa que sepan invertir sus ventajas como fortuna de educación.
Aunado a las deficiencias que causan los dispositivos electrónicos en el explicación de la cognición, habrá que añadir la creciente utilización de la inteligencia químico para la elaboración de tareas, proyectos, trabajos y ensayos, lo que reduce aún más el progreso de las habilidades lectoras y de redacción de los estudiantes. Aunque es un engendro conveniente fresco, es indispensable establecer los parámetros que marquen el empleo de la inteligencia químico interiormente de las actividades escolares.
Sin retención, no pretendo satanizar los dispositivos electrónicos puesto que se han convertido en potentes herramientas, entonces ¿qué debemos hacer los profesores delante este panorama? Considero que los profesores tenemos que hacerse cargo la responsabilidad de conocer ese mundo aparente, del que ya formamos parte, que configurará nuevas dinámicas sociales. En primer ocasión, como profesores, debemos de sensibilizar y llevar a los alumnos a explorar el mundo digital con fines académicos, tal es el caso de los repositorios, bibliotecas digitales, los canales educativos de Youtube y las cuentas de tik tok de divulgación científica.
En segundo ocasión, los profesores tenemos que adaptar nuestra actos docente a los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje que consideren la utilización de fortuna digitales, ya no hablo solo de dispositivos electrónicos, sino todo lo que conlleva el mundo digital con el objetivo de instrumentalizarlos en beneficio de la ocupación pedagógica. Los organismos internacionales como la Unesco han planteado incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, y la inteligencia químico en la educación, cuyo fin es construir una sociedad del conocimiento y más inclusiva.
Por postrer, hay que resaltar la importancia de mantenernos actualizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, independientemente si incorporamos los fortuna digitales y tecnológicos a nuestra ocupación docente, puesto que constantemente surgen nuevas propuestas pedagógicas que pueden beneficiar nuestra metodología de enseñanza para obtener aprendizajes significativos en los estudiantes.
Lista
Del Puerto, D. A., & Esteban, P. G. (2022). La Inteligencia Fabricado como procedimiento educativo durante la formación original del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación A Distancia, 25(2). https:// doi.org/10.5944/ried.25.2.32332.
La Ordenamiento de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Civilización,. (2019). Beijing Consensus on Fabricado Intelligence and Education. Unesdoc. Recuperado 13 de mayo de 2024, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303.
Sánchez Pardo, L., Crespo Herrador, G., Aguilar Moya, R., Bueno Cañigral, F.-J., Benavent, R. A., & Valderrama Zurián, J. C. (2015). Los adolescentes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Concejo de Valencia, Universidad de Valencia.
Stiglic, N., & Viner, R. M. (2019). Effects of screentime on the health and well-being of children and adolescents: a systematic review of reviews. BMJ Open, 9(1), e023191. https://doi.org/10.1136/ bmjopen-2018-023191.
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